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明确叙写教学目标的要素 武珊珊
日期:2020-06-30 作者: 阅读次数:221次

明确叙写教学目标的要素

威海经区实验小学九龙湾小学 武珊珊

实际上明晰教学目标,做到有的放矢,本不是什么新话题,而现实却不容乐观令人焦虑的是,凡此目标设定方面或不明晰、或不集中、或散致乱、或高而落空的现象并不少见。或将育人目标、课程目标当作教学目标,或将教学内容、教学进度当作教学目标,这些因习惯、技术上的原因而致目标设置不当的现象则更为严重。

  而30多年来,教学目标的分类与陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究,其成果被视为心理学对教学科学化的最重要贡献。严格意义上的教学目标,应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素有一套规范的陈述方式。行为主体影视学生,而不是教师,由于课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到,而不是评价教师有没有完成某一项工作,因此,课程标准的陈述必须从学生的角度出发,陈述行为结果的典型特征,行为的主体必须是学生。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的,以往我们习惯采用“使学生“提高学生”、“培养学生等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现,但也必须是隐含的。””首先,以学习者为行为主体描述学生的行为。书面上未必按照技术规范在目标开头写上“学生能够如何”,但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。其次,行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语,如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等,而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。再有,应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围,包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。最后,说明学生对目标所达到的最低表现水准。我曾在有限的资料范围内,尽可能多地接触布卢姆的、马杰的、加涅的、格伦兰的理论,在一次次受到启蒙之后,又不禁对这一套经院化的、严密科学而又显繁琐的理论在普通学校广大教师中的推广应用产生怀疑。但无论如何,这一理论必将以便捷的应用形式走近我们,从而对课堂教学目标明晰化产生重大影响。概而言之,现代教学目标的叙写,应确立“学生是学习主体”这一理念,应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述,说清学生通过一定的学习活动后,其内在的能力或情感的变化,并尽量使这种变化可观察可测量。

回想在平时教学中,对教学目标的把握并不是非常准确、模模糊糊,导致师生一起努力的方向不明确,教学效果不好。其实好的一节课评价标准是什么?首先确定教学目标,然后进行评价反馈,根据反馈进行反思,然后根据反思的结果,再进行目标的重新定位,这个过程似乎是一个以始为终,以终为始的循环、提高的过程。我们的教学活动,就是在这么一个反复的过程中为了达到平衡,进行取舍、删减。其实我们在进行教学目标定位时,必须要考虑到学情以及文本内容,深挖教材、了解学情才能确定教学目标,才能进行教学活动。在教学活动结束的时候,我们怎么样才能检测出自己的教学目标确立是否正确?是教学评价。通过教学评价检测教学目标,如果教学效果不好,那就要反思自己的教学目标定位是否准确,是高于学情还是对文本挖掘过深?如果定位不准确,那么我们就要进行基于学情和文本的调整,然后再确定教学目标,我想这就是教学活动的一个完整的过程吧。所以每一次上完课后,我们都应该通过教学评价这么一个有力的手段,围绕教学目标这个出发点进行的评价,这节课的效果怎样,完全取决于那个达不到的目的是否经过师生的努力达到。明确的要求我们以什么样的方式,做什么样的活动,才能达到什么样的目的。可见教学目标对于一节课来说非常的重要,他是这节课的核心和灵魂,是我们所有的教学活动的出发点和最终的归宿点。因此,一节好课是磨出来的,一位优秀的老师是在反思中成长起来的。

2019.9

 

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