当前位置: 首页 > 教学漫笔
“教学评一致性”反思 武珊珊
日期:2020-06-30 作者: 阅读次数:192次

教学评一致性反思

 

九龙湾校区 武珊珊

首先我们了解一下目标评价教学的一致性的意义与含义。

作为有效教学的一个基本原理,--评一致性越来越受到理论与实践研究者的关注。它既反映了课程思维的本质要求,即整体一致地思考为什么教教什么怎样教教到什么程度的问题.

--评一致性是有效教学的基本原理,它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的,而不是各自为政、四分五裂、互不相干的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标:教师的教,是为学习目标的教;学生的学,是为学习目标的学;课堂的评,是对学习目标的评。

一、学习目标:从似有若无走向核心统领

在日常教学中,学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上,似有若无:你说它无,老师说已经写好了;你说它有,我们在课堂上又观察不到它。我们在探索--评一致性课堂时,做的第一件事是研制学习目标,因为正确的学习目标是--评一致性的前提,是课堂教学的核心。

为了确保--评一致性,我们要设计该学能学可教利评的学习目标。一要做到该学,要明白究竟什么是学生在本课中该学的,这涉及课程的规定性,有了这样的思考,我们就不会把语文课上成科学课,不会把了解鲸的生活特性理解某某某的爱国主义情操等当做语文课的核心学习目标了。二要做到能学,这就要求我们研究本班学生的学习情况,研究他们的学习起点在哪里,哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难,是什么困难,他们的学习潜能在哪里,学习目标该确定到怎样的程度。如果在目标设计时没有了解每个班级、每类学生的学习基础与学习能力,那么教、学、评就都会无的放矢。三要做到可教,这就要求我们研究教学资源,研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些,教师的自身条件怎样支持教学的可能性,如何合理开发课外资源等,这些都是合理设计教学目标的依据。四要做到利评,这就要求我们表述的目标是可评价的,我们在叙写学习目标时,应多使用能说出能写出能归纳会总结等可评可测的行为动词,而不太使用理解感悟体会等难以评价的词语。只有该学能学可教利评的学习目标,才能成为合理的课堂核心,也才能使--评一致性成为可能。

二、课堂设计:从始于教学走向始于目标

我们可以回忆自己进行课堂设计的一般顺序,拿到一个教材,我们从何处开始设计呢?我们经常听教师谈备课思路——尤其是家常教研中的备课,十有八九的教师首先思考的是我该怎样教、我需要设计怎样的一个情境、我需要设计怎样的一个课件、我需要设计怎样的一系列提问、我需要补充怎样的一些资源,等等。这种思考的共同特点是从教学开始,在还没有明确学生学习目标的情况下,首先就考虑教师怎样教,就好像是在还没有明确去哪里的情况下,首先就考虑怎样去。这样的设计思路每天都存在着,然而却是那样的不合逻辑,我们可以称之为始于教学的课堂设计

--评一致性理念下的教学设计,其逻辑恰好相反,我们可以称之为始于目标的课堂设计,它遵循的线路是学习目标——评价任务——教学活动,首先设计学习目标,确保课堂核心与方向的正确性;然后根据学习目标设计评价任务,评价任务用以检测学习目标,确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握;最后才是教学活动的设计,教学活动的设计内嵌评价任务,通过有序的环节帮助学生达成目标。在这种逆向设计中,学习目标、评价任务与教学活动是一个整体,具有内在的一致性,为了保证这种内在的一致性,我们采取了对应式备课的框架,当然这种对应并不一定表现为一一对应,但设定了目标,一定有评价任务来检测,一定有教学活动来确保其达成。 

三、课堂评价:从随心所欲走向理性导航

在接触--评一致性理念之前,关于课堂评价,我们更多地停留在教师对学生的回答说正确等评价语的层面上,缺少系统设计,因此,评价往往是随意的,甚至是随心所欲的。在--评一致性的课堂教学中,课堂评价乃是课堂推进的导航系统,它不断地检测学生的学习进程,不断地对学生的学习进行评价,以决定、调整教学过程。--评一致性框架中的课堂评价的主要特点:一是有依据的评价。课堂评价是依据目标的评价,评价与目标是紧密相连的两个概念,我们必须依据目标设计评价任务。例如:依据学习目标初步理解倒叙手法的作用,我们设计这样的评价任务:请说出本课中倒叙的好处,请说出补充材料中的倒叙的好处。二是为学习的评价。在课堂中,我们用评价任务引领学习,不断地把学生的学习现状与学习目标相对照,以了解学生是懂了还是没有懂,是会了还是没有会,然后进行教学决策。因此,评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分,而是为了掌握学生的学习情况,以更好地组织教学,帮助学生进行后续的学习。三是在学习中的评价。--评一致性的评价不是在课堂结束后进行的,而是嵌入教学中的,是在课堂教学过程中进行的。学到哪里,评到哪里,教到哪里,学什么,评什么,教什么,--评一致性让我们的课堂评价不再随心所欲,不再连自己也不知道自己究竟缘何而评,而是用评价为课堂的教与学进行理性导航。

四、教学活动:从低效烦琐走向有序开放

--评一致性的课堂中,教学活动从纠缠于烦琐细节的低效走向了在目标、评价导引下的有序开放。在目标不明、评价不清的情况下,教学活动会很沉重,教学活动承担着无穷无尽的责任,教师对教学活动真正应负的责任反而不清楚。因此,教学如雾里摇船一般地到处瞎转,教师唯恐少讲了一句话就被人指责,担心漏了一个提问就没有完成任务。--评一致性原理告诉我们,课堂不是无限责任公司,教学的责任在于为学生达成目标提供帮助。这样的理念带来了教学活动的有序开放。说是有序,因为它是聚向于学习目标的;说是开放,因为在目标明确的前提下,它不会背负太多的负担,因而是有空间的。在具体操作中,教学活动具体化为教学环节。

因此,--评一致性的探索一定会给我们带来更多的收获与变革,有效课堂一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然。

 

 2020.5

威海市经济技术开发区实验小学 版权所有 地址:威海经济技术开发区大庆路 电话:0631-5981382
鲁ICP备10013367号 技术支持:威海信息港  鲁公网安备 37100402000123号