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浅谈如何设计大单元教学
日期:2020-06-30 作者: 阅读次数:165次

浅谈如何设计大单元教学

实验小学九龙湾校区 黄晓雪

2019.12.10

为了改变学科知识点的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接,我们从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。今天读了崔允漷教授的《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》,下面就从以下五个方面浅谈如何依据学科核心素养进行大单元的教学设计。

 

一、确定单元名称与课时。根据单元的特性,可以用大任务、大项目、大观念或大问题来命名,比如《100以内的加减法(一)》这一单元我们就可以根据大任务将其命名为:绿色行动。

二、明确单元目标。即此单元要解决什么问题,期望学生学会什么。比如《100以内的加减法(一)》这一单元孩子们要经历提出问题、合作探索、交流算法的过程,在这个过程中体会算法的多样化,并进行算法的优化,掌握100以内两位数加减一位数及整十数的口算方法,而且能够运用所学知识解决实际问题,体会数学和生活中的密切联系,初步培养环保意识。

三、制定评价任务。 在教学设计中,评价任务位于目标与学习过程之间,评起到承上启下的作用,上接目标,以视其与目标的匹配性;下连学习过程,把评价任务嵌入教学过程,按教、学、评一致的思路设计教学过程。评价任务是一个关键。评价的设计必须是与教学目标匹配的,这样才能检测这些目标是否已经达到。这里的“匹配”包括三个方面:一是评价目标与教学目标有同样的认知要求,不能随意拔高或降低要求;二是评价方法与教学目标要配套,有的目标适合表现性评价,有的目标适合通过问答、交流的方式实现,需要根据实际情况而定;三是评价与目标的一致不仅表现为结果,也体现在过程之中,因为教学目标的达成以学习活动为依托,评价需要镶嵌在学习活动的全过程之中,特别是在评价非知识技能目标的时候。《两位数加一位数进位加法》是一堂计算课,学生的计算技能十分重要,应该被重点评价。同时,新课标要求继续减轻学生在执行计算中的负担,这要求我们在教学中要及时发现学生在计算规则上是否存在错误,也就是说对算法的理解必须被重视。因此,及时的过程性评价也非常重要,必须渗透在教学过程中。除此之外,评价任务必须能让学生明白,我们设计的评价任务是给学生看的,让学生做的,所以学生必须得明白。然后,教学评价要是一个大任务,让学生在自由的氛围中享受自主构建知识的乐趣。最后,学习目标与评价任务相对应,可以是一一对应,也可以是一对多或者多对一。

四、理清学习过程。教学目标是课堂教学的灵魂,教学评价是一堂课是否有效的关键。教学目标和教学评价设计好以后,学生的学习活动便围绕教学目标展开。教学活动的设计需要着重关注几个问题:

(一)必须依据学生是如何达成目标的进阶来设计。在教学过程中,教师是引导者,学生是学习的主体,要充分发挥学生的主体地位,设计有效的学习活动。学习活动要在教学目标的引导下,明确本节课的主线,以主要问题统领学习活动,切忌多而杂,导致学生一节课之后不明确自己的学习主题和学习收获是什么。学习活动要基于学生的学习和生活经验,在学生已有的基础上搭建桥梁,让学生更进一步,而不是凭空设置,让学生无从下手。

(二)必须嵌入评价任务,以实现教、学、评一致的教学。每一个活动都是有针对性的,都是为了更好地实现目标而精心设计,并不是为活动而活动。

(三)必须在整体设计的前提下分课时呈现学习方案,使之适用于真实的课堂教学。学习活动可以有多种类型,讲解、示范、问答、自主探究、小组合作、习题演练等等,哪一种方式好就用哪一种,这里实际上是充分发挥我们能动性的地方,教师本人的个性、教育思想、创造性都可以融入到活动设计之中。

五、设置学后反思。子曰:吾日三省吾身。学生更应该反思自己的学习,且是学习过程的关键步骤。从具体的知识与技能到学科核心素养,其关键环节在于反思。因此,我们要设计好学后反思方案,提供反思支架,引导学生正确地悟与反思,以实现从基础知识、基本技能到学科核心素养的过渡或升华。

以上是我对大单元整体教学设计的一点浅见,在教学活动中,我们要有大观念、大任务提升我们的格局。在有目标、有意义的学习活动中,为学生数学素养的提高打下坚实的基础。

 

 

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