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基于学习进阶的数学单元学习过程设计
日期:2020-06-30 作者: 阅读次数:87次

基于学习进阶的数学单元学习过程设计

经区实验小学九龙湾校区 黄晓雪

2019.11.25

  今天读了张玉峰教授的《基于学习进阶的物理单元学习过程设计》,由此引发了我对数学单元学习过程设计的思考,下面我就根据张玉峰教授的文章,浅谈自己的想法,当然,第一次接触,还有很多不到位的地方,请谅解。

一、什么是单元学习过程设计?

众所周知,数学学习的目的不仅仅是知识的掌握和技能的应用,更重要的是核心素养的发展。因此我们追求深度学习,通过深加工,把握知识的本质。而深度学习无法通过碎片化的学习活动实现,它离不开对知识的整体系统规划。单元教学设计既统筹规划、统揽全局, 又有步骤、有计划的设计系列教学活动。所以,单元教学设计是促进学生深度学习达成学科核心素养的重要途径。

单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分。即在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为实现单元教学目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。单元学习过程设计是进行单元教学设计的枢纽,既是单元学习目标的过程化,又是课时教学的统领。

二、什么是学习进阶?

学习进阶是学生的思维从简单到复杂、由浅入深的层级描述,也是“学生中心”理念的体现。单元学习过程设计是在学情分析的基础上进行的,学习过程规划必须符合学生的认知的发展。因此,从整体上看,学习进阶和单元学习过程设计都是从学生的角度出发。但是,学习进阶更侧重对学生学习过程的客观描述,单元学习过程设计更侧重对单元学习系统的规划,具有一定的主观性。所以,学习进阶可以作为单元学习过程设计的客观依据。

三、基于学习进阶的数学单元学习过程怎样设计?

(一)基于学习进阶设计数学单元学习过程的内容,促进知识结构化

第一,设计单元学习过程的认识发展层级。学生对单元核心概念的学习不是一蹴而就的,他往往是伴随着大量具体概念的学习而逐渐深入的。在逐步深入的过程中,必然存在一些关键点,关键点前后就表现为不同的层级。比如学生现在正在学习的《100以内的加减法(一)》这一单元,他的关键点就是“两位数加一位数(进位)”。在这之前,包括一年级上册和一年级下册之前学习的口算都是不进位口算。学习之后,学生的口算会进一层级。本单元可以分为四个认识层级:(1)100以内的不进位加法(2)100以内的进位加法(3)100以内的不退位减法(4)100以内的退位减法。

第二,设计单元内不同认识发展层级的关系。认识发展层级之间不是孤立的,而是相互联系的。弄清这些层级之间的关系,有利于学生构建知识体系。比如《100以内的加减法(一)》这一单元(1)(2)两个层级的关系就是:不进位加法为进位加法做铺垫。不进位加法中学习的算理相同计数单位相加,以及用小棒和计数器推导算理的过程,都可以迁移到进位加法中,为进位加法做准备。

第三,设计具体认识发展层级中的具体知识内容。在单元学习的过程中,认识发展层级的跃进需要相应的具体知识支撑。学习具体知识不仅可以掌握知识本身,也可以促进学生认识发展层级的跃进。比如《100以内的加减法(一)》第(3)层级包括:比一个数多(少)多少,两位数减一位数(不退位)、两位数减整十数三个具体知识。学会了这三个知识,有利于顺利推进下一层级退位减法的学习。

(二)基于学习进阶设计数学单元学习过程的思路

1、构建单元学习进阶假设。单元学习进阶假设是进行单元学习过程设计的依据,它包括:单元教学内容分析、学前诊断性测试数据、已有研究文献和实践经验等。

2、规划围绕核心概念的学习层级。第一步我们已经假设了学习进阶,但学习层级不能只依据学习进阶假设,更重要的是依据学生的实际情况以及影响学生学习的各方面情况。这样才能保证教学的顺利实施。

3、组织基于学习层级的具体知识内容。如前所述,认识发展层级的跃进需要相应的具体知识支撑,在这里不再赘述。

4、规划伴随知识学习的素养与能力的提升。数学知识的学习,不仅可以提高学生的知识水平,而且可以在思考、解决问题的过程中,加深对数学本质的理解,形成正确的学习态度和社会责任感。

5、规划支撑知识学习、素养与能力发展的数学情景与学习方式。我们要根据内容需要、学生的实际情况创设合适的数学情景。在创设是应注意:尽可能真实,贴近生活实际,这样才能激发学生的学习兴趣;尽可能使大情景,在解决具体问题的过程中,由浅入深,学习核心概念,形成知识结构,这样才能利于知识和能力的迁移。

以上是我对基于学习进阶的数学单元学习过程设计的初步认识。当然,还有很多需要进一步学习的地方,比如,如何在思维发展和学生掌握策略的过程中形成解决问题的大思路、如何在特定的学习方式中孕育学科核心素养、如何呈现数学单元学习过程等等。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

 

 

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