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《小学数学‘大主题’整组教学策略例谈”》读后感
日期:2020-06-30 作者:黄晓雪 阅读次数:91次

《小学数学‘大主题’整组教学策略例谈”》读后感

经区实验小学九龙湾校区 黄晓雪

2020.4.10

今天读了《小学数学‘大主题’整组教学策略例谈》这篇文章,初步认识了数学中的“大主题”。下面我就以“人民币的认识”这一单元为例,从什么是“大主题”整组教学、“大主题”单元整组设计和实施三个方面填一下我的想法。

一什么是“大主题”整组教学

现在的数学存在一个较大的问题:知识与生活想脱离。学生觉得数学难,感受不到学习数学的必要性。小学数学的“大主题”整组教学模式就是旨在学生在习得数学知识与技能的同时,让学生主动投入到数学学习当中,激发学生学习数学的兴趣。通过将小学数学课本中单元的内容进行归类整合,设定核心主题情境,让学生在核心任务的驱动下,主动思考、主动学习;让学生在小组合作中,充分发挥个人优势,互助共赢;让学生在实践中进行深度学习,培养学科核心素养和个人综合素养,提升问题解决的能力。

二“大主题”单元整组设计

就像著名课程论专家钟启泉教授说的“核心素养的落地不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”。“大主题”单元整组设计,就是在问题情境中,收获新知,在探究活动中,迁移应用。

(一)由点到面,以核心问题为串联

取消原有课时的界限,化零为整,以一个主题为核心,指向同一目标,即关注知识技能的探究,也关注学生核心素养的提升。比如在“人民币的认识”这一单元中,以存钱罐情境入手学习人民币不同面值的认识,人民币的兑换。再进一步通过用存钱罐里的人民币购买文具学习人民币的简单计算,经历购物的过程,体会人民币在社会生活中的作用。

(二)点拨技能,习得知识掌握方法

知识技能的掌握与运用是解决问题的基础。要解决生活中的购物问题,学生要有必备的基础知识和扎实的基本功。因此,在购物之前,我们要先学习人民币币值的认识和兑换知识。在掌握了这一知识技能后,再来解决购物问题。生活中的购物问题相对人民币的兑换来说, 数据更加复杂、情况更加多变。学生在解决问题时更具有挑战性,不仅基础知识要牢固而且要掌握解决问题的方法技能。

(三)学用并线,深化学习螺旋巩固

数学知识的学习就是问了解决生活中的问题。“人民币的认识”这一单元与我们的生活更是息息相关。因此,在学完这一单元的过程中,我们可以开展多样的实践活动。比如在认识人民币的面值时,我们可以让孩子带自己的存钱罐到学校来,让学生们自主交流他们是怎么辨认不同面值的人民币的。学生在学校学习了购物问题的解决方法之后,可以回家和爸爸妈妈来玩一玩购物游戏,在生活中真实的体验一把购物问题的解决。在疫情期间,这样的亲子游戏不仅能对新知识进行深度学习,更有利于亲子关系的提升。在本单元全部结束后,也可以安排一次人民币的由来和爱护人民币的活动,让孩子们在活动中养成爱护人民币和勤俭节约的良好习惯。

三“大主题”单元整组实施

在“大主题”单元整组实施的过程中,我们要定位好自己的角色。教师不是发布命令的上司,也不是提供答案的机器,而是学生自主学习的引路人和垫脚石。我们怎样给学生的学习提供脚手架呢?

(一)明确学习目标,激发学习热情

教学的最终目标是学生学会,学生要学会就必须先明确本单元的学习目标和任务。这样学生才能成为学习的主人,而不是老师的跟随者。在这一单元我们就可以通过生活中人民币的用途激发学生的学习兴趣,然后展示本单元的探究内容以及学习了本单元后,学生们将有哪些收获。这样不仅让学生明白了本单元的学习目标,也激发学生的学习热情。

(二)提供任务清单,行动有章可循

“大情景”下的任务不能是零散的、随意的,他必须是一个统整的“大任务”。小学阶段的学生怎样理解这个“大任务”呢?我们要根据大任务和学生的知识经验基础,帮助学生把大任务转化为几个阶梯状的分任务,给孩子提供脚手架。一年级的学生第一次接触人民币,为了达到学生能独立解决购物问题,体会人民币在社会生活中的作用这一任务,我们就要把本节课的任务转化为两个分任务:分任务1、拿20元买一个文具盒和一袋水彩笔够吗;分任务2、用1元钱买一块橡皮还剩多少钱。在分任务1中,学生又要考虑解决这个问题需要先知道什么。

综上所述,我认为“大主题”单元整组设计,就是在大情境中,收获新知,在探究活动中,迁移应用。

 

 

 

 

 

 

 

 

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