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教学反思
日期:2021-05-28 作者:于慧芳 阅读次数:64次

你会读文吗?

                 ——语文课堂流行语的反思

                        经区实验小学  于慧芳

 “尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”,随着这样的的教学理念的深入,我们的语文课堂越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容,以及适合自己的方法来学习语文。于是,语文课堂的“流行语”就产生了,“请用你自己喜欢的方式读一读。”、“你读懂了什么?”、“选择自己喜欢的段落学习。”……如此等等,它的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽,还有对个体的尊重,但我们冷静下来仔细想想,跟随别人热闹的背后却有许多地方值得我深深地反思。

一、“请用你自己喜欢的方式读一读”。

 我总看到在一些公开课上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但我常想学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教  师比较强调高声朗读,如课文《山中访友》,需要大声读、美美的读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,在教学中我发现,其他的阅读方式学生也需要掌握才行。一些课文,如《景阳冈》、《猴王出世》等,就需要学生会默读并思考,这样学习才会有收获。           

在语文课程标准总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴  赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。要学生掌握读书的方法,有利于孩子的阅读,特别是课外阅读。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不必总强调“用喜欢的方式读一读”吧?学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。     

对于与五年级的学生,我要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中我要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。因此,我不是常用这句话“请用你自己喜欢的方式读一读”,而是有选择的告诉学生,这篇课文最好高声朗诵,那篇课文最好默读浏览,另外一篇适合小声快读。当然了,有的文章也可以让学生自己选择读书的方式。

二、“你读懂了什么”。

常见的镜头:“你读懂了什么?”教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,我们的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,总给人以“神龙见首不见尾”之感。

如果这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径,那是很遗憾的一次提问。以为下一环节的教学我们几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。因此,如果我这样提问了,我就要按学生的回答接着往下进行课文,让学生从文中找到,并读出来。这样的效果也可以节省时间,否则,我不会轻易问:“你读懂了什么?”

三、“专业术语”不敢用。

“流行语”敢用,“专业术语”不敢用,这是我常常犯的毛病。总是小心翼翼不敢做那第一个吃螃蟹的人,如说“打比方的句子”,就是不能说“比喻句”。我常常想,我为什么如此受限?孩子现在是小学生,用不了几天,他们就会长大,我为什么怕他们早早的知道这些?在学习《再见了,亲人》一课中,每段话的开头用了请求的语句,如“大娘,停住您送别的脚步吧!”“、小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个捣米谣吧!”,我进行了大胆的尝试,直接点出,像这样请求的语句就叫祈使句。学生听得格外认真,学会了用祈使句开头的好处,记得也很快。

我觉得教无定法,在语文教学中我们应该不拘一格,不能闭门造车,也不能盲从,只要是适合学生发展的,才是最好的。

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